Voy a referirme principalmente a la consulta de problemas escolares o dificultades del aprendizaje: la dinamica que se establece es la siguiente:
- Encontramos a unos padres que demandan ayuda ante un problema, la mayoria de las veces pedagogica: su hijo no aprende a leer y a escribir, no se centra en clase, va a un ritmo mas lento que el resto de sus compañeros, esta muy agresivo, no obedece las normas, etc.
- Los padres la mayoría de las veces angustiados, desean una solución inmediata, eficaz al problema de su hijo: piden métodos de estudio, tecnicas de lectura rapida, ejercicios de memorizacion y atención, por decir ejemplos. En otros casos desean saber la causa del problema: se preguntas por los métodos de enseñanza del Centro si serán los adecuados, se cuestionan sobre el nivel de exigencia y laxitud de la maestra, se preguntan si su hijo no tendrá alguna deficiencia intelectual.
Por otro lado la Institución o Centro escolar, en el mejor de los casos, si cuenta con recursos tiene un equipo de apoyo de orientacion y de zona (profesor de apoyo, logopeda, psicologo etc) que se hace cargo de los casos dificiles e intenta una reeducación o enseñanza muchas veces de lo que ese alumno no desea aprender pero la Institución se empeña.En los otros casos en donde el Centro escolar no dispone de suficientes recursos son derivados por los Maestros o por el Equipo a las consultas privadas o Centros de Salud de atención primaria o del Ayuntamiento (según la disponibilidad y facilidad de las familias)
Mi intención no es introducirme en un analisis y menos hacer un critica de los recursos y programas dentro de los centros escolares.El problema de la Educación es muy complejo, lo que quiero resaltar es que pese a la mayor o menor cobertura de programas educativos, pese a los nuevos metodos propuestos de enseñanza, reformas de educación, enfasis a la atención globalizada del alumno, no solo en su desarrollo cognitivo sino tambien personal, atención a la diferencia e individualidad del alumno (todos estos puntos de la actual reforma) sigue habiendo un sintoma que es el niño y su deficiencia o bajo rendimiento escolar, que se traduce en resistencia, negatividad, bloqueo, desatención, agresividad, hiperactividad, en una palabra fracaso escolar (incluso a temprana edad niños que no quieren aprender a leer y escribir). Todo esto con el malestar y la incertidumbre que causa en la familia y en Institución educativa que se siente impotente ante estos casos.
¿Qué es lo que falla entonces: El sistema , la familia, la Institución ¿ Esta es la pregunta que se ha formulado durante mucho tiempo sin una respuesta clara.Yo pienso que estamos implicados: en la sociedad en general hay un interes primordial de productividad, de maximo rendimiento, y esto a su vez se traduce en el sistema escolar que apunta a un maximo rendimiento acadèmico de sus alumnos.La acumulación de conocimientos es la preocupacion fundamental junto con el impartir información , predominado un intelectualismo verbal, acompañado de una transmisión sistematica del saber, en donde los deseos del niño, sus necesidades y sus capacidades no cuentan. Esto hace que se produzca un efecto contrario en el niño: apatia , negación , bloqueo, con la historia escolar típica de suspensos que se apartan del ideal educativo trazado.
En la familia hay un vacio, mezcla de impotencia, desconocimiento y desconfianza.No entienden porque su hijo tiene problemas sino los ha tenido antes de ingresar en la escuela.No se dimensiona lo que representa el inicio de la escolaridad en ese niño y en ellos como padres preocupados porque ocurra siempre lo mejor para su hijo.Momento de separación materna que en la mayoria esta sin resolver, entrada definitiva en un orden social: la escuela y sus normas.Freud en su texto “El malestar y la cultura” nos muestra la falta de armonia que hay entre exigencias culturales y las pulsiones del sujeto; la adecuación de esta falta vehiculizada por la ley es condición necesaria para la socialización del niño con el respectivo conflicto que esto conlleva: renuncia, responsabilidades, en una palabra crecer, que en algunos niños con el buen acompañamiento de los padres y la sensibilidad de sus maestros es resoluble, mas sin embargo en otros casos aparece el temido sintoma escolar producto de la inadecuación del niño al ideal educativo trazado.
La mayoria de las veces este niño se encuentra atrapado entre la familia y el centro educativo y sigue un recorrido de especialistas convirtiendose en objeto de cuidados.Hay todo un sistema de reeducación y ortopedización para su adaptación o es deshauciado como un caso imposible.
Esta claro que hay una demanda por parte de la familia de orientación, de ayuda de esas dificultades del aprendizaje, que la institución no puede resolver con sus tecnicas ni recursos.¿Por qué esta demanda no puede ser resuelta alli donde se produce? Porque no es precisamente de orden pedagogico, es de otro orden, en el que subyacen otras causas que tienen que ver con los procesos afectivos, el deseo de saber del niño, la influencia de la represión en la curiosidad sexual e intelectual, el paso por el Edipo, la aceptación de la castracción.
Procesos inconscientes que los profesionales que intervienen en la escuela , el educador no los reconoce o no se atreven a desvelar.La enseñanza actual focaliza toda su atención sobre los procesos conscientes: la transmisión del conocimiento y sus métodos, sin embargo el psicoanalisis en su practica y teoria estos procesos los ha desvelado y les ha dado un lugar privilegiado.
Aceptar y reconocer las pulsiones de vida y verlas en su nivel más primitivo en lo corporal: ese cuerpo en el niño en movimiento con toda la significación afectiva que conlleva, ese cuerpo erogeno que la educación se esfuerza en ignorar.En el caso del niño hiperactivo, es sedado y reeducado y no tenido en cuenta como un sujeto que tiene que expresarse y evolucionar hacia formas mas simbolicas y abstractas de expresión.
No pretendo decir con esto que el psicoanalisis sería la solución al problema de la educación, ya imposible como decía Freud, pero si resaltar como el psicoanalista a través de la relación transferencial con sus pacientes escucha más alla del sintoma escolar, escucha donde puede estar la verdad de esos padres frente a su deseo, al lugar que el niño ocupa en ellos, a sus incertidumbres y temores, que sin saberlo , sin nombrarlo y sin quererlo su hijo los actua en el sintoma y ellos tambien, y su angustia la depositan en la Institucion escolar o en el maestro generando a su vez en ellos una actitud de defensa con el resultado de lo que estamos viviendo hoy en dia: relevo de esos niños dificiles a otros especialistas, selección precoz, segregación, adaptaciones curriculares, diversificaciones, falsas soluciones que no consiguen sino poner de relieve el fracaso de la enseñanza.
El psicoanalisis tiene que trabajar más en la escuela y con la escuela: con los niños y maestros, que como decía Freud son los sustitutos de los primeros objetos afectivos del niños y despiertan en nuestro hijos todo tipo de sentimientos ambivalentes: amor y odio.Eso si sin perder la perspectiva de ese niño sintoma de los problemas de la pareja parental,del fantasma materno pero a su vez sintoma de la omnipotencia de ese ideal educativo trazado ferreamente por la institución educativa y mantenido por el maestro. La experiencia psicoanalitica , las formaciones del inconsciente ponen en evidencia el limite de la educación como tarea domesticadora y ponen en evidencia la omnipotencia de la ciencia educativa como tarea civilizadora.
Que el maestro, que el educador renuncie a esos ideales educativos es bastante dificil pero que los reconozca y con ello sus prejuicios y se embarque en nuevas experiencias, sin aferrarse a ellas como métodos ideales y si a esto le acompaña una busqueda e investigacion sobre su propio quehacer seria suficiente.
Significar al alumno que lo quiere libre y responsable, capaz de autonomia e independencia, es tarea educativa más esencial que la simple transmisión del conocimiento.Si la Institución educativa se cuestionará su lugar de simple transmisora del conocimiento y empezará a preguntarse por qué esos alumnos, especialmente los dificiles, no aprenden, no habiendo determinantes biologicos que lo impidan. En este punto es necesario señalar la constante por parte de los profesionales de la Institucion Educativa, de buscar causas organicas que expliquen las dificultades del aprendizaje, con la justificación y reducción de la practica educativa a programas de entrenamiento, mejoras de habitos, adquisición de conductas de estudio ,repeticiones y más repeticiones, que cierran todo deseo de conocimiento por parte de los alumnos y por parte de los profesores de la busqueda reflexiva e investigadora de lo que sucede en cada Institución y en cada caso particular.
En este sentido no solo la teoria psicoanalitica sino las teorias sociocognitivas de interacción ( Vigotsky ..) con sus reflexiones han suscitado investigaciones diversas que en pocas palabras es muy dificil de resumir las consecuencias que han tenido y deberían tener en el campo de la educación.Consideraciones como la complejidad cualitativa de los procesos superiores que muestran la genesis del individuo y de su consciencia a partir de la interacción social, es a partir de la praxis humana, instrumental y social de cuya interiorizacion surge la consciencia.Cualquier adquisicion cognitiva en un niño o niña se ha visto precedida por una adquisición social y sobre esto las enormes posibilidades de intervención educativa sobre todo con respecto a la mediación de los otros, en este caso el profesor y los compañeros.Aquí podemos enlazar el concepto de zona de desarrollo potencial (concepto central de la teoria de Vigotski) que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel desarrollo potencial , determinado a través de la resolución de un conflicto con la mediación de un adulto o de un compañero. Este concepto supone la importancia de la interacción social ,de la mediación de los otros en la conquista del conocimiento.
El psicoanalisis considera tambien como la condición del sujeto no esta garantizada por una herencia genetica sino que es algo que hay que conquistar a través de la función simbolica, y con la mediación de los otros.A diferencia de las demas especies animales el bebé humano nace prematuramente condición que para su supervivencia necesita la ayuda del adulto, esto le posibilita el acceso a la función simbolica que sin ella nadie se podria constituir como sujeto.Los seres humanos ademas nacemos involuntariamente sometidos a un orden sociocultural que nos preexiste: somos esperados con un nombre, un lugar en la estructura familiar y social, unas costumbres , unas creencias, unos mithos, es decir todo un mundo simbolico que da sentido a nuestra existencia.
“Es el otro , la madre quien permite acceder a la comunicación, el otro tiene que traducir el grito de necesidad del niño y devolverselo interpretado, asi el grito se transforma en demanda, en petición que expresa un deseo que va más alla de la mera necesidad” (Lacan).
La humanización reside en el reconocimiento del deseo y no en su satisfacción que podrá ser transformada,postergada o simbolizada; el dominio por el adulto sobre su propio deseo es la cuestión que cada niño plantea a lo largo del proceso educativo (F.Dolto).
Estas cuestiones son solo trozos o fragmentos de ideas que quiero dejar como puntos de reflexión porque ya sabemos que sus estudios y desarrollos llevan su tiempo .Y antes de terminar quisiera referirme a las experiencias realizadas en materia de creatividad infantil (Educación por el arte .Weppertal.Alemania) y las experiencias en psicomotrocidad de Lapierre y Aconturiere.Consideró que estas experiencias con sus fundamentos teoricos desde el psicoanalisis y la teoria sociocognitiva dan cuenta de que si es posible crear espacios de simbolización dentro y fuera de las instituciones educativas, espacios de construcción del conocimiento, espacios de interacción ,lugares destinados a la expresión más armonica del ser del niño.
Espacios de simbolización podría ser un taller de creatividad en donde por medio de los recursos plasticos, el alumno tenga experiencias artisticas que le permitan descubrir y transformar la realidad, en una palabra simbolizar. Experiencias de simbolización podría ser una sala de psicomotricidad en donde el niño a partir de experiencias sensorio motoras evolucione hasta formas propiamente simbolicas e incluso conceptualizaciones mas complejas.Espacios y experiencias que guiados por los profesores serían un punto de encuentro y rompimiento del rigor académico.Animó a los profesionales de la Institución Educativa a emprender investigaciones en este sentido que ayuden a transformar la Educación y sirvan para superar en lo posible la rigidez de la misma haciendola mas libre y humana.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Dolto,F: En el juego del Deseo. Ed. Siglo XXl 1983
- Freud, S. : el Malestar en la cultura.Obras completas.
- Hammer, Peter: Creatividad y Sociedad. Ed. Promocion cultural SA Barcelona 1978
- Hermandez, Gloria: Hacia un nuevo enfoque de trabajo creativo.Editorial Paidac Barcelona.1987
- Lacan, J : Escritos 1.Madrid siglo XXl (1971)
- Lapierre A. , Aconturier: Simbologia del movimiento.Ed.Cientifica medicina.Barcelona 1977.
- Vigotski, LS : Aprendizaje y desarrollo en la Edad escolar.Ed. Infancia y Aprendizaje.
