Tomillo
Método de iniciación a la lectura braille.
Fundamentación teórica y directrices para su aplicación.
Transcripción del texto de en
braille: Mª
Victoria Patricio Moreno
Interedvisual
Tomillo
Método de iniciación a la lectura braille.
Fundamentación teórica y directrices para su aplicación.
Primer premio al concurso de Métodos de Lectura en sistema Braille,
convocado por la Sección de Educación.
Autoras:
-
Rosa Lucerga
Revuelta
-
Mª Jesús Vicente
Mosquete
Edita: CPB ONCE. Barcelona, 1987.
Transcripción: Mª Victoria
Patricio Moreno
I. Introducción
Razones que
justifican la elaboración del presente método.
La utilización de signos gráficos para la transcripción de mensajes, la
invención de la imprenta, en fin, la popularización de la cultura, constituyen
otros tantos hitos en el camino lento, trabajoso y a veces curvilíneo que el
hombre ha recorrido a lo largo de su historia colectiva.
Paralelamente, el dominio de la lecto-escritura se convierte en un
contenido básico en el proceso de aprendizaje del individul; está, pues,
sobradamente justificada la preocupación de los pedagogos por encontrar el
método más idóneo para cubrir este objetivo esencial.
Durante las últimas décadas los movimientos de renovación pedagógica
profundizan en el estudio de los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura
y empiezan a prolifeerar los métodos de uno y otro signo que de forma casi
vertiginosa van quedando superados para dar paso a la
experimentación de otros más actuales.
Frente a esta riqueza en la oferta de métodos en negro, estimamos
sinceramente insuficiente los trabajos y material disponibles para el
aprendizaje de la lecto-escritura en sistema Braille.
Por otra parte, las variaciones producidad en la apertura de la
escuela ordinaria, que da cabida en su seno al nivo d.v., exigen la adecuación
de los métodos a las nuevas condiciones, en la que tiene lugar el aprendizaje
de estas materias.
Asimismo, se ha anticipado considerablemente la edad de incorporación
del niño d.v. a la vida escolar, y, por tanto, al mundo del papel, lo que ha
ocasionado la necesidad de ofertar material más sencillo, atractivo y asequible
para el nuevo colectivo de niños a que se dirige.
II. Fundamentación
teórica
1.
Presupuesto
madurativo
Antes de comenzar a exponer las catacterísitcas del método, el
material de que se compone y sus normas de uso queremos
hacer unas consideraciones previas que limiten su utilización indisciplinada.
El aprendizaje de las técnicas de lecto-escritura está condicionado a
la madurez mental y psicomotriz del niño. El comienzo de su enseñanza es, pues,
problema típico de la historia particular de cada individuo. Sólo un desarrollo
armónico de la efectividad y un adecuado desarrollo neurofisiológico y de los
procesos del pensamiento, pueden ofrecernos garantías de éxito.
Esta evolución satisfactoria, no siempre se da de forma satisfactoria;
pensamos que es misión del educador contribuir intencionalmente en este
proceso.
Para colaborar eficazmente en el aprendizaje de la lecto-escritura el
educador debe respetar las características psicológicas del niño de 5 a 6 años
y tener en cuenta los factores que intervienen en la madurez lectora.
A) CARACTERÍSTICAS
PSICOLÓGICAS DEL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS.
Desde el punto de vista psicológico, entre las características
psicológicas generales de un niño de 5 ó 6 años, podríamos destacar las que
siguen:
Etapa de
reconstrucción corporal y psíquica, dando paso a la físicia y pensamiento
característico de la segunda edad. Esta transformación psicofísica se verifica
con lentitud y podemos descubrir muchas formas intermedias que carecen de
homogeneidad y, a menudo, también de armonía, pudiendo dar paso a una conducta
con evidente reminiscencia de la 1ª edad (2-5 años
como son en especial una propensión a las descargas afectivas, a la aspereza y
a la lavilidad.
Etapa de
transición entre el pensamiento sintético y el pensamiento analítico. La elaboración
de la comprensión de contenidos parciales tiene gran importancia para el
desarrollo de la inteligencia, pues constituye el supuesto para el pensamiento
analítico el cual, partiendo de totalidades, de percepciones y de vivencias, es
capaz de asimilar contenidos singulares, sin lo cual sería imposible el
dasarrollo del pensamiento abstracto, que constituye la meta del desarrollo de los años siguientes.
Etapa de
socialización. El niño está concluyendo el
período comprendido entre los 2 y los cinco años caracterizado típicamente por
el egocentrismo y entra en una nueva etapa en la que los otros irán adquiriendo
progresivamente mayor relieve. La escuela supndrá para él un
microcosmos, imagen del universol real. Las primeras reacciones y los primeros
hábitos adquieridos en el grupo, representan para el niño verdaderos a priori
sociales.
B) FACTORES QUE
INTERVIENEN EN LA MADUREZ.
LECTURA. Es claro,como señalábamos
anteriormente, que no todos los niños con una edad cronológica de 5 ó 6 años
están en disposición de inicar el aprendizaje de las técnicas lectoras y para
aquellos que no hayan conseguido una maduración psicológica adecuada, intentar
que los conozcan y los dominen, es construir el fracaso.
Recogemos aquí algunos factores a los que debemos prestar especial
atención y varlorar cuidadosamente antes de decidir el momento concreto de
iniciación de la enseñanza de la lectura. Obviamente, los mencionamos de forma
sucinta, pero no olvidemos que constituyen el cuerpo de la educación
preescolar.
-
Organización espacio-temporal
-
Interiorización del esquema corporal
-
Independización funcional de los miembros superiores
-
Destreza manipuladora
-
Coordinación bimanual
-
Independencia digital
-
Desarrollo de la sensibilidad táctil
-
Vocabulario adecuado a la edad
-
Pronunciación correcta (diferenciación de fonemas
similares)
-
Comprensión verbal
-
Motivación ante el aprendizaje
-
Nivel general de maduración
2. Objerivos
generales del método
De una forma breve mencionamos a continuación los objetivos generales
del método que presentamos.
Proporcionar
lectura comprensiva con contenidos significativos. La lectura como
instrumento de comunicación y de información será, más adelante, estimulante y
motivadora por sí misma. El sujeto lector se interesará directamente en los
contenidos del texto, sin tener que realizar especiales esfuerzos en descifrar
signos para recomponer palabras y frases. Sin embargo, durante el período de
aprendizaje el niño focaliza más su atención en la interpretación de los
significantes y en los aspectos formales que en el mensaje transcrito. Por ello
pensamos que durante la primera etapa las palabras y frases que se presentan
tienen que ser cortas y cargadas de un contenido emocional y familiar,
significativo para el niño, que suponga un aliciente inmediato al esfuerzo
realizado.
Estimular el deseo de leer, mediante el empleo de materiales
atractivos. En la línea de confeccionar un material que resulte atractivo, no
solo en cuanto los contenidos, sino en lo relativo a aspecots formales
(presentaicón de materiales y posibilidades de manipulación).
No pudiendo contar con el recurso de la imagen y el colorido para el niño
vidente, hemos intentado buscar otras alternativas que resulten también
motivadoreas para el niño ciego y hagan perder la aridez a los textos. Entre
estos cabe destacer: formato pequeño, volúmenes reducidos e incorporción de
relieves de objetos familiares a los que hacen referencia los contenidos de las
distintas unidades. Ejercicios de refuerzo y consolidación de lso aprendizajes
programados para cada unidad, que al mismo tiempo permitan la posibilidad de
manipulación, lo que introduce un elemento único estimulante.
3.
Encuadre
pedagógico del método
Elección
de método
Tradicionalemente la enseñanza de la lecto-escritura del sistema
Braille, ha sido elaborada con métodos de enfoque analítico.
Haciendo un esfuerzo por adaptarnos a las características psicológicas
del niño de 5 años, y respetando al mismo tiempo el carácter analítico del
sentido del tacto en relación con la tendencia a la globalización de la visión,
hemos intentado elaborar un método que, por una parte, ofrezca al niño, lo
antes posible, contenidos significativos y, al mismo tiempo, respete las
peculiaridades de l exploración táctil.
Tratando de combinar ambos criterios, hacemos una presentación situal
del grafema, que representa un sonido simple o fonema, pasando inmediatamente a
la palabra y frase con contenidos significativos.
Secuencias
de presentación de las letras
Representando las dificultades específicas del S. Braille de
reversibilidad, similitud de signos, dificultades de percepción, así como otros
característicos de la lengua castellana: dificultades fonéticas y ortográficas,
pretendiendo compatibilizar, en la medida de lo posible, la utilización de este
método con los más comúnmente usados hoy día en las escuelas ordinarias, hemos
seguido la secuencia que a continuación proponemos:
A; O; U; L; P; A’; ; C; en los
sonidos /CA/ /CO/ /CU/ D; M; singo mayúsculas; punto; I; N; V; O’; S; G; en los
sonidos /GA/ /GO/ /GU/ T; F; R; I; LL; L; Z; Ñ; E; H; Y; X; CH; U; Q; RR; R, en
su sonido débil. Sonidos /GUE/ /GUI/ /GE/ /GI/ /CE/ /CI/ sílabas directas
dobles.
Selección
de palabras
Los mensajes del texto deben ser ofrecidos poco a poco a los niños y
presentar los que hayan sido empleados ya oralmente y con unas estructuras
lingüísticas familares a todos.
Consecuente con ello, hemos procurado seleccionar palabras cortas y
concontenidos cotidianos.
Incorporación
de la imagen
Un tema particularmente polémico en lo pedagógico del niño deficiente
visual es el relativo al empleo de la imagen en relieve.
En base a la experiencia personal de los
autores de este método, la incorporación en los testos de imágenes en relieve
cumple para los niños ciegos una doble función: resulta
altamente motivadora y contribuye al desarrollo de los procesos de simbolización.
Ahora bien, para que la utilización de la imagen sea satisfactoria
desde un punto de vista educativo, se requieren algunas condiciones previas. El
niño ha dedicido incorporarse al mundo de la imagen de una forma programada y
gradual. Las imágenes que se utilizan representarán objetos familiares que el
niño haya experimetnado. Serán sencillas y claras y contendrán los elementos
más significativos de los objetos a los que hacen referencia. Finalmente, su
identificación no será una exigencia del educador, quien debe respetar su libre
utilización por parte del niño.
Ejercicios
En nuestro intento de sustituir los pasos previos a la presentación
global de las palabras, que en otros métodos constituye el trabajo con la
sílaba y el fonema –en nuestra opinión también necesario- hemos incluido al finalizar cada unidad una
serie de ejercicios que permitan al niño, de forma experimental y lúdica,
descomponer los distintos elementos que forman las palabras y refuerzan la
identicación de los grafemas.
III. Técnicas de
aplicación
1.
Descripción del
material
El método se compone de un libro de lectura en dos volúmenes y de un
folleto explicativo con las directrices para su aplicación.
El libro de lectura se inicia con la presentación de las vocales y
concluye con una serie de textos cortos que suponen el dominio de las técnicas
básicas de lecto-escritura braille.
Consta de 29 unidades que se estructuran con carácter general en los
siguientes módulos:
-
grafema-fonema,
-
imagen relacionada con el fonema,
-
palabras que ejercitan el fonema para trabajar,
-
frases cortas,
-
frases largas,
-
ejercicios.
Hay que hacer excepciones en este esquema general:
-
La unidad 1 no incluye texto.
-
En la parte de la unidad 8, al disponer de un mayor
número de grafemas a combinar, se han suprimido las palabras aisladas pasando
directamente a la presentación de frases.
-
Las unidades 24 a 29 no contienen ejercicios por
conisderar motivadora la lectura por sí misma.
2. Observaciones generales
3.
Orientaciones para
la aplicación de los ejercicios incluidos en el libro de lectura
A continuación, a modo de orientación, exponemos algunas de las
posibilidades de aplicación que las láminas de ejercicios tienen. Queda
abierta, a la iniciativa de los maestros, la modificación de consignas o
tareas.
Asimismo, y como ya señalábamos en las observaciones generales, el
profesor puede ampliar el número de ejercicios o complementarlos con otros
trabajos alternativos que igualmente contribuyen a la consecución de los
objetivos de cada unidad.
Unidad 1.
Primer ejercicio: Unir con trazo o plastilina
cada una de las vocales inscritas en las figuras con su pareja correspondiente.
Segundo ejercicio: Punzar la letra “O”.
Tercer ejercicio: Punzar la letra “E”.
Unidad 2.
Primer ejercicio: Señalar las palabras que empiezan con el fonema “LLLLL”.
Segundo ejercicio: Buscar la vocal “U”.
Tercer ejercicio: En contrar los sonidos “PA”, “PE”, “PO”, “PU”.
Cuarto ejercicio: Punzar la vocal “A”.
Unidad 3.
Primer ejercicio: Señalar los fonemas
“BBBBB”.
Segundo ejercicio: Encontrar los sonidos
“BE”, “BO”, “BU”, “BA”.
Unidad 4.
Primer ejercicio: Emparejar las palabras que son iguales.
Segundo ejercicio: Buscar los sonidos “CA”,
“CO”, “CU”.
Unidad 5.
Primer ejercicio: Señalar los sonidos “DA”,
“DE”, “DO”, “DU”.
Segundo ejercicio:Punzar las letras correspondientes
al fonema “DDDDD”.
Unidad 6.
Primer ejercicio: Encontrar el error.
Segundo ejercicio: Ordenar la frase.
Tercer ejercicio: Punzar la letra
correspondiente al fonema “MMMMM”.
Unidad 7.
Primer ejercicio: Buscar las sílabas
compuestas con la vocal I”.
Segundo ejercicio: Señalar el vagón en el que viaje ñla letra “I”.
Tercer ejercicio: Señalar las palabras que incluyan la vocal “I”.
Unidad 8.
Primer ejercicio: Punzar la letra
correspondiente al fonema “NNNNN”.
Segundo ejercicio: Unir con trazo o
plastilina cada dibujo con la etiqueta correspondiente.
Tercer ejercicio: Buscar la palabra que no incluya el fonema “NNNNN”.
Unidad 9.
Primer ejercicio: Unir cada una de las
sílabas incritas con sus parejas correspondientes.
Segundo ejercicio: Ordenar la frase.
Tercer ejercicio: Buscar las palabras que
inlcuyan el fonema “VVVVV”.
Unidad 10.
Primer ejercicio: Punzar la letra
correspondiente al fonema “SSSSS”.
Segundo ejercicio: Buscar las palabras que no
inlcuyan el fonema “SSSSS”.
Tercer ejercicio: Punzar las letras que no correspondan al fonema
“SSSSS”.
Unidad 11.
Primer ejercicio: Emparejar las letras que sean iguales.
Segundo ejercicio: Ordenar la frase.
Unidad 12.
Primer ejercicio: Puzar la letra correspondiente al fonema “TTTTT”.
Segundo ejercicio: Unir las sílabas inscritas
en los círculos con su pareja correspondiente.
Unidad 13.
Primer ejercicio: Punzar las sílabas “FA”,
“FU”.
Segundo ejercicio: Buscar las palabras que empiecen por la letra
correspondiente al fonema “FFFFF”.
Unidad 14.
Primer ejercicio: Señalar las palabras que terminen en el sonido
“RRRRR”.
Segundo ejercicio: Punzar las letras
correspondientes al fonema “RRRRR”.
Unidad 15.
Primer ejercicio: Completar la frase en pauta
de clavos aunque sea necesaria la ayuda del educador.
Segundo ejercicio: Formar una palabra con las
letras del recuadro.
Tercer ejercicio: Buscar la palabra que no incluya la letra
correspondiente al fonema “LLLLL”.
Unidad 16.
Primer ejercicio: Señalar la ventaja del coche en la que está inscrita
la letra correspondiente al fonema “JJJJJ”.
Segundo ejercicio: Ordenar la frase.
Tercer ejercicio: Unir las letras que sean iguales.
Unidad 17.
Primer ejercicio: Unir cada sílaba con su
pareja correspondiente.
Segundo ejercicio: Señalar las palabras que contengan la letra
correspondiente al sonido “ZZZZZ”.
Tercer ejercicio: Buacar la letra diferente.
Unidad 18.
Primer ejercicio: Punzat la letra correspondietne al sonido “ÑÑÑÑÑ”.
Segundo ejercicio: Buscar las palabras que contengan la letra
correspondiente al fonema “ÑÑÑÑÑ”.
Unidad 19.
Primer ejercicio: Punzar la letra “H”.
Segundo ejercicio: Buscar las palabras
formadas por la letra “H”.
Unidad 20.
Primer ejercicio: Unir las sílabas inscritas
en los círculos con su pareja correspondiente.
Segundo ejercicio: Unir las letras iguales.
Tercer ejercicio: Ordenar la frase.
Unidad 21.
Primer ejercicio: Punzar las letras
correspondientes al fonema “XXXXX”.
Segundo ejercicio: Ordenar la frase.
Tercer ejercicio: Formar una palabra con las
letras del recuadro.
Unidad 22.
Primer ejercicio: Buscar el vagón que contenga la letra
correspondiente al fonema “CH”.
Segundo ejercicio: Completar las frases escribiendo en pauta de
clavos.
Tercer ejercicio: Ordenar las letras del conjunto para formar una
palabra.
Unidad 23.
Primer ejercicio: Ordenar las sílabas del conjunto para formar una
palabra.
Segundo ejercicio: Señalar la palabra formada
por la letra correspondiente al fonema “QQQQQ”.
Tercer ejercicio: Buscar las letras
correspondientes a “QQQQQ”.
4.
Consideración
final
“Tomill” ha sido experimentado por los Equipos Multiprofesionales con
los que las autoras han venido haciendo trabajos durante tres cursos escolares.
De esta experiencia se ha obtenido una valoración global positiva, si bien, en
ningún momento se han realizado proyectos de investigación sistemáticso que
garanticen objetividad en su evaluación.
Durante este período, el libro de lectura ha sufrido modificaciones
sucesivas, hasta adoptar la forma actual que ahora presenta. Sin duda alguna,
esta es susceptible de mejora, por lo que proponemos manifestar nuestra total
disposición ante los posibles estudios que se estimen oportunos.
Bibliografía
-
COLEGIO SAN LUIS GONZAGA. ONCE.:
Iniciación de la lectura y la escritura.
Problemas principales. Seminario sobre la didáctica del Braille. Sevilla,
Junio 1980.
-
CRESPO, S.: La
escuela y el niño ciego. Manual práctico. Taller de artes gráficas.
Graficart. Córdoba (Argentina), 1980.
-
CUEVAS, J. GORDILLO Y MARTI: Didáctica de la lectura. Ed. Humanitas, Barcelona, 1985.
-
INIZAN, A.: Revolución
del aprendizaje de la lectura. Pablo del Río Editor.
-
GESSELL, A. y otros: El niño de 5 y 6 años. Paidós Educador, Barcelona, 1981.
-
MUCHIELLE, R.: La
personalidad del niño. Pablo del Río Editor.
-
ORTEGA, M. J.: Desarrollo
psicológico del niño menos de 6 años. Col. Práctico-educativa. Ed. Escuela
Española.
-
PIAGET, J.: Aprendizaje
y memoria. Paidós.
-
PIAGET, J.: La
psicología del niño. Paidós.
-
BRAVO VILLASANTE, C.: Adivina, adivinanza. Didascalia, Madrid, 1982.
-
ROSA SENSAT (Equipo): Fiesta. Ed. La Galera. Col. Poquito a poco, Barcelona, 1983. (1)
-
URIBE, L.: Cuenta
que te cuento. Ed. Juventud. (1)
(1) De estos textos se
han extraído fragmentos que están incluido en la última unidad de “Tomillo”.
Versión de la transcripción del texto original en
braille realizada por
Mª Victoria Patricio Moreno
Maestra especialista en Educación de
personas con sordoceguera
D. A. de la ONCE y Centro de Apoyo a la
Integración de Deficientes Visuales
Interedvisual
