Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con
discapacidad visual grave
José
Pablo Sánchez González
Vicente
Gómez Martín
Antonio
José Corpas González
José
Luis González Sánchez
Josefa
Martín Gaspar
Marzo’2002
El presente documento es actualización para
Interedvisual del Artículo titulado “El Acceso
al Currículum: Adaptaciones curriculares”,
elaborado por estos mismos autores y publicado en Revista PuertaNueva,
Anexo 8: CAIDV. Una intervención educativa en niños ciegos y deficientes
visuales en Málaga (1995) por
la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de
Andalucía en Málaga.
Interedvisual
EL ACCESO AL CURRÍCULUM DEL ALUMNADO CON
D.V.G.
En
general, todo programa educativo dirigido a
alumnos y alumnas con discapacidad o deficiencia visual grave (D.V.G.)
debe cubrir los mismos objetivos generales del currículum ordinario además de
incluir los componentes del currículum específico.
Será
preciso, pues, que el alumno disponga de todos los recursos necesarios para
acceder al currículum ordinario ya que en la mayoría de la población con D.V.G.
la dificultad a la que se enfrentan no está relacionada con los contenidos que
deben adquirir sino con los medios con los que cuenta el sistema educativo para
enseñárselos.
Previamente
a la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) hay que
tener en cuenta puntos fundamentales de las necesidades educativas de los
alumnos con D.V.G., tales como el
currículum específico, las características diferenciales del Centro educativo
(Proyecto de Centro en el que irá reflejado la organización, el currículum explícito
que recorra, los distintos niveles educativos de forma graduada, la
colaboración del Centro, las condiciones físicas de acceso y de movilidad), la
provisión de recursos tanto humanos como materiales que la Administración
educativa les suministra, así como elementos variantes de la metodología
específica para el aprendizaje del alumnado con D.V.G.
Al
analizar el conjunto de variables que se presentan, se habrá de partir de que
la viabilidad de una o varias iniciativas que intervengan en la integración
obtengan el máximo de normalización conjugado con un mínimo de modificaciones
en el currículo. Es decir, procurando que las ACIs a efectuar sean mínimamente
significativas, agotando todos los recursos para que el alumno con D.V.G.
consiga superar los objetivos generales de Etapa, con un alto grado de
participación en las actividades.
Fundamentalmente,
los factores sobre los que se puede intervenir para facilitar el acceso al
currículo son: Sujetos, contexto, elementos materiales, elementos básicos de
enseñaza/aprendizaje y elementos personales (provisión de servicios).
Todo
lo anteriormente expuesto queda plasmado en el siguiente organigrama (Organigrama
1).
|
FACTORES
QUE FACILITAN EL ACCESO AL CURRÍCULO |
||||
|
SUJETOS |
CONTEXTO |
ELEMENTOS
MATERIALES |
ELEMENTOS
BÁSICOS ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE |
ELEMENTOS
PERSONALES PROVISIÓN
DE SERVICIOS |
|
CURRÍCULO
ESPECÍFICO |
ASPECTOS
ORGANIZATIVOS |
ASPECTOS
TÉCNICOS |
ASPECTOS
METODOLÓGICOS |
INFRAESTRUCTURA
DE APOYO |
|
Estimulación Visual Estimulación Multisensorial Lectoescritura OYM HVD |
Elección de Centro y agrupamiento de
alumnos Organización del espacio escolar Ubicación del alumnado en el aula Distribución de espacios para el apoyo |
Materiales e instrumentos de lectura,
escritura y cálculo Materiales específicos y adaptados Materiales Tiflotécnicos |
Consideraciones generales en distintas
áreas Apuntes Pruebas |
Familia Tutor Equipo de Apoyo EAECDV |
|
Coordinación
de Servicios |
||||
|
CURRÍCULO |
||||
Organigrama
1
Las
adaptaciones de acceso al currículum consisten en la modificación, o en su
defecto, la provisión de elementos y recursos materiales necesarios, la
adaptación de aulas y centros de modo que respondan a los alumnos con
necesidades educativas especiales posibilitando la superación de sus
limitaciones físicas o sensoriales. Las variables de acceso al currículum del
alumnado con D.V.G. son:
1.- Currículum específico.
2.- Aspectos organizativos.
3.- Medios técnicos.
4.- Infraestructura de apoyo.
5.- Metodología de trabajo.
1.-
Currículum específico.
Forman
parte del mismo las técnicas fundamentales que posibilitan un grado de
autonomía al alumno y la alumna con D.V.G.,
que le permita un mayor nivel de integración, tanto social como
académica. Si bien no es objeto de este trabajo un estudio detenido de las
mismas, por su importancia es conveniente considerarlas, aunque de forma muy
esquemática.
1.1.-
Estimulación visual.
Aplicación
de diversos programas y proyectos para potenciar el comportamiento visual, así
como actividades de atención, memoria, fijación y adiestramiento de la visión.
1.2.-
Estimulación multisensorial.
Técnicas
y procedimientos para potenciar al máximo los sentidos del oído, tacto, gusto y
olfato.
1.3.-
Lecto-escritura.
Desarrollo
de múltiples actividades para la búsqueda de las condiciones favorables al
comportamiento lecto-escritor del
alumnado con D.V.G., así como el entrenamiento con todo tipo de
materiales específicos.
1.4.-
Orientación y movilidad.
Aplicación
de técnicas dedicadas a la orientación en el espacio, la localización de
sonidos, la movilidad tanto en exteriores como en interiores, la corrección de
posturas, etc.
1.5.-
Habilidades de la vida diaria.
Técnicas
capacitadoras del alumnado con D.V.G. en el desarrollo de tareas
imprescindibles en la actividad cotidiana.
2.-
Aspectos organizativos.
2.1.
Elección del Centro y agrupamiento de alumnos.
La
estructuración de estos planteamientos y la toma de decisiones consecuentes no
pueden ser realizados de forma arbitraria; al contrario, deben ser orientados y
sometidos a unos criterios técnico-científicos rigurosos. Hay que preparar la
actividad educativa, integrándola en el Centro según los requerimientos y
condiciones del grupo discente, del equipo docente y de la comunidad a que
pertenece, teniendo como ejes básicos la elaboración de
"facilitadores" de la actividad educativa a través del
aprovechamiento del medio, potenciando experiencias, aplicaciones,
transformaciones, relaciones..., en definitiva, integrando el "trabajo
escolar" en la concreta realidad del alumno, lo que es en último término
garantizar la "identidad en la escuela" y dar sentido y valor a la
actividad diaria de docentes, alumnos y padres, que se denomina educación.
Como
regla general la elección del centro para el alumno D.V.G. se llevará a cabo
atendiendo los principios de Normalización, Sectorización, Integración e
Individualización, con una disminución de la ratio, siempre procurando que el
agrupamiento posibilite el mejor desarrollo de las actividades.
2.2.
Organización del espacio escolar.
Independientemente
de la distribución espacial que se disponga en clase, es recomendable tener en
cuenta lo siguiente:
2.3.
Ubicación del alumno en el aula.
Dentro
del aula hay que tener presente que para un alumno con D.V.G. es muy importante su ubicación, para
facilitar el uso del resto visual, en caso de que lo tenga, o para encontrarse
perfectamente orientado, en caso de ceguera.
No
existen reglas fijas, sin embargo el alumno D.V.G. debería situarse en una zona
cercana al profesor, en las primeras bancas, habilitando un espacio próximo con
el fin de facilitarle el acceso a su material específico que se encontrará en
un mobiliario colocado para tal fin.
El
alumno ciego deberá disponer de espacio suficiente para la realización de sus
tareas escolares (mesa ampliada, dos mesas juntas), esto le facilitará la labor
a la hora de tener que utilizar simultáneamente varios instrumentos específicos
(máquina Perkins, libro de texto, material de dibujo, etc.).
2.4.
Distribución de espacios para la realización de apoyos.
Será
necesario por parte del centro educativo prever y adecuar los lugares y
espacios en los que el alumno con D.V.G.
realice los apoyos, tanto dentro como fuera del aula. Hay tareas que se
realizarán fuera del aula y que necesitan del uso de una amplia gama de
espacios, movilidad, e incluso se debe habilitar un lugar donde, en caso de ser
necesario, se lleve a cabo el refuerzo pedagógico.
Si
el centro no realiza este tipo de previsiones, difícilmente podrá responder a
las necesidades educativas planteadas por el alumno con D.V.G.
3.-
Medios técnicos.
Si
bien presentan el inconveniente de establecer "diferencias" más
acusadas con sus pares videntes normales, sobre todo a partir de determinadas
edades (12-16 años), como contrapartida, se puede decir de ellos que, en gran
medida, son los medios e instrumentos que facilitan al alumno con D.V.G. el seguimiento de la actividad
cotidiana del aula.
Al
ser necesarios y a la vez diferenciadores, habrá que potenciar su uso,
presentándolos al alumno como materiales imprescindibles, que le permiten
trabajar en algunos temas, les facilitan en gran medida la capacidad de comprensión
y razonamiento, y adecuan los distintos ritmos de aprendizaje.
3.1.
Materiales e instrumentos para la lectura, escritura y cálculo.
El
Braille, como sistema de signos que permite el acceso del ciego al mundo de la
cultura, requiere para su aprendizaje de una serie de materiales e instrumentos
para la lectura, escritura, cálculo y otros, concebidos cada uno de ellos para
una determinada edad cronológica y grado de madurez. Se pueden destacar como
materiales más usados los siguientes: La regleta amarilla, la regleta de
iniciación al braille, la pizarra de preescritura, pauta, punzón, máquina de
escritura braille, la caja de aritmética, cubaritmo, ábaco, cubaco, rotuladora
en braille DYMO, calculadoras, plantillas de dibujo positivo.
Además
de todo el material existente para la enseñanza del D.V.G, hay que reseñar las
láminas en relieve obtenidas por medio del "Thermoform".
3.2.
Materiales específicos y adaptados.
Son
elementos básicos para el mejor aprovechamiento del resto visual; destacando la
iluminación, el contraste, la ampliación, los filtros, etc.
Se
pueden enumerar otras ayudas no ópticas accesorias que son perfectamente
conocidas como el pupitre inclinado, lápices blandos, rotuladores de punta
fina/gruesa, rotuladores fluorescentes, folios de colores, cuadrículas
diferentes, textos, ...
3.3.
Libros de texto.
El
alumno o la alumna con D.V.G. no va a poder comprar sus libros en librerías
comerciales, ya que en ellas no existen libros en braille ni ampliados. Será necesario
pues proveerle de sus libros de texto, lo que exigirá conocer con suficiente
antelación la relación de libros que va a utilizar.
Para
el alumno con D.V.G. este tratamiento
comportaría el poder disponer de un producto adecuado
a las condiciones técnicas generales del material transcrito o ampliado:
En cuanto al texto en sí, tiene
idénticos contenidos que el "libro normal" del alumnado vidente
escrito en tinta. No obstante, el libro escrito en braille tiene las siguientes
particularidades:
3.4.-
Material tiflotécnico.
Los
servicios tiflotécnicos son los relacionados con los diversos instrumentos de
que se valen los D.V.G. para paliar la minusvalía. Son muy variados y en España
es la O.N.C.E. la que a través de la Unidad Tiflotécnica la que se encarga de
la evaluación, importación y reparación, así como de fomentar la investigación
de nuevos prototipos.
Al
ser algunos de estos aparatos de alta tecnología resultan excesivamente caros,
y para atenuar la dificultad tanto de adquisición como de uso, la O.N.C.E.
dispone de una serie de ayudas económicas así como de un equipo de profesores
instructores en tiflotecnología, para orientar y enseñar el manejo y
funcionamiento de los aparatos.
Por
lo que se refiere a materiales didácticos existen calculadoras parlantes,
instrumentos de dibujo, goniómetros, escuadras, cartabones, plantillas, reglas,
aparatos de grabación-reproducción, mapas en relieve, etc.
Reseñar,
además, que existe una extensa bibliografía, tanto en braille como sonora, no
sólo de libros de texto, sino de lectura, científicos, de divulgación...
4.-
Infraestructura de apoyo.
Entre
los elementos personales que pueden intervenir, tanto en el proceso de
formación humana como en el educativo del D.V.G. destacan: Familia, tutor,
orientadores y equipos de apoyo.
Entre
todos ellos habrán de responder a las numerosas interrogantes que se presentan
en el proceso de integración de un alumno D.V.G.:
4.1.
Familia.
El
apoyo a los padres desde el momento en que se descubre la minusvalía, con
objeto de evitar que, traumatizados por la gravedad del acontecimiento, se
aíslen de su ambiente, la implicación consciente de todos los familiares en el
proceso de formación y actuación temprana con el niño son condiciones
primordiales para el éxito en la educación de un alumno con D.V.G.
4.2.
Tutor.
La
figura del tutor responde a la idea de coordinador de los múltiples factores
que se plantean a lo largo del curso escolar. Las funciones del tutor con un
alumno que presente n.e.e. integrado, serán las que contemple la normativa
ministerial, ampliadas en aspectos básicos que permitan el desarrollo de
aprendizaje del alumno D.V.G. como el de cualquier otro, respetando sus
diferencias
Como
tareas específicas se destacan: la homogeneización de los criterios de
actuación para la intervención y evaluación de los alumnos con D.V.G., y, la
canalización de los recursos y la información procedente de los diversos sectores
implicados en el proceso educativo de los alumnos con D.V.G.
4.3.
Orientadores de Centro y de Sector o Zona Educativa.
La
ordenación del sistema educativo y el sentido común hacen necesaria la
coordinación de la actuación de los
orientadores de Centro y los de sector. Al ser esta figura de relativa reciente
creación, podemos destacar de entre sus funciones las siguientes:
4.4.
Equipos de Atención a Alumnos con Ceguera y Deficiencia Visual (EAECDV).
Equipos
multiprofesionales encargados de la atención específica del alumnado con D.V.G.
que contempla los siguientes ámbitos de intervención:
4.4.1.
Atención Temprana. Atención temprana itinerante a guarderías para aquellos
niños de 0 a 4 años que asisten a este tipo de centros. Atención temprana
itinerante a domicilio para aquellos niños de 0 a 4 años que no asisten a
ningún centro educativo.
Atención
temprana ambulatoria en el centro educativo que la administración disponga para
aquellos niños de 0 a 4 años que no asisten a ningún centro educativo y que no
se atienden en sus domicilios.
4.4.2.
Asistencia Social. Atender al ambiente socio-familiar del alumnado con D.V.G.
así como asesorar sobre las prestaciones sociales directamente relacionadas con
el sistema educativo.
4.4.3.
Orientación y movilidad y habilidades de vida diaria. Desarrollar y aplicar las
técnicas y programas para conseguir los objetivos reflejados anteriormente en
el apartado de currículum específico.
4.4.4.
Gabinete psicopedagógico. Detección, valoración del comportamiento visual y
valoración psicopedagógica de los alumnos con deficiencia visual grave.
Asesoramiento y orientación en materia específica a los profesionales
implicados en el proceso educativo de los deficientes visuales, proponiendo la
modalidades de escolarización más oportunas. Seguimiento de la evolución de los
alumnos de baja visión y la adecuación de programas específicos establecidos.
4.4.5.
Profesores itinerantes. Con la figura del profesor de apoyo se consigue la
atención individual de los alumnos con D.V.G. El número de alumnos que un profesor
puede atender está en función de una serie de factores: Distribución geográfica
de los alumnos; cantidad de atención individualizada necesaria en función de
las n.e.e. de cada alumno; existencia de materiales disponibles o que haya de
preparar; y disposición del centro, del alumno y de la familia a prestar ayuda
al programa.
De
entre sus funciones específicas destacan:
· Proporcionar
al alumno técnicas de estimulación visual, orientación psicomotriz, orientación
profesional y refuerzo pedagógico cuando sea necesario, evitando en la medida
de lo posible la imagen del profesor particular, e intentar una relación
frecuente con objeto de que encuentre una motivación permanente tanto en el
aprendizaje formal como en su formación humana.
· Elaboración
de material específico, adaptación del material didáctico ordinario y
aportación de material específico ya existente (signografía braille,
matemáticas, griego, ...), de modo que se favorezca la intervención de los
profesores de aula y la acción del educando de baja o nula visión.
· Intercambiar
información, planificar actuaciones futuras, realizar un seguimiento de los
programas específicos de los alumnos, así como asesorar y orientar a padres,
profesores y otros profesionales que intervienen en el proceso educativo de los
sujetos con déficit visual grave.
· Autoformación
y perfeccionamiento. Dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos
con D.V.G. supone hoy día hacerlo de una forma coordinada, de manera que tengan
acceso todos ellos a las técnicas e instrumentos disponibles; exigiendo
consecuentemente una constante especialización de los profesionales
intervinientes, así como de la investigación continua para aplicarlas y
adaptarlas del modo más eficaz a estos sujetos.
En
el compromiso de una opción por la formación permanente del profesorado que dé
respuestas adecuadas a las necesidades educativas de la población atendida, los profesores de
apoyo han de participar en cursos, jornadas, seminarios, así como la cooperación
con los programas de perfeccionamiento del profesorado y formación de alumnos
en prácticas, etc., en relación con la educación en general, y con la
intervención educativa con alumnos de baja visión, en particular.
Resaltar
por último que el cometido del profesor de apoyo no es específico ya que, en
algunos casos impartirá refuerzo pedagógico, en otros orientará a padres y
profesores, en la mayoría de las ocasiones habrá de buscar o elaborar material,
y a veces, se ha de desenvolver en
esferas que le son ajenas con objeto de solucionar los problemas que se
plantean en el proceso educativo del alumando con D.V.G.
En
el caso particular de los alumnos con D.V.G., al ser de muy diversa índole las
Entidades e Instituciones que participan en el proceso de integración,
(asistentes sociales, oftalmólogos, ópticos, familias, equipos
multiprofesionales, O.N.C.E., etc.), sería muy conveniente, casi
imprescindible, coordinar los servicios educativos y complementarios, haciendo
coherentes las líneas de actuación basadas en el intercambio de experiencias y en
el acceso al uso de técnicas e instrumentos.
En el caso de las actuaciones entre Administraciones y la O.N.C.E., la
coordinación de los servicios que prestan cada una de ellas se resuelve en
virtud de los diferentes acuerdos o convenios entre las Administraciones
educativas y la Organización Nacional de Ciegos Españoles, encaminados a aunar
esfuerzos que, por medios de criterios
de racionalidad económica y funcionalidad operativa, tratan de hacer factible
la digna aceptación del entorno social, afectivo y educativo que el alumno con
D.V.G. necesita para su realización como persona.
La
intervención educativa que se ha de prestar a un alumno con D.V.G. debe
presentar las siguientes características:
5.-
Metodología de trabajo.
Es
un hecho constatado que cuando se plantea la escolarización de un alumno con
D.V.G. en un Centro educativo ordinario suscita bastante desconcierto entre el
personal implicado en el proceso educativo. Tal situación puede considerarse
hasta cierto punto lógica, si tenemos en cuenta que la integración escolar del
D.V.G. es un hecho sobre el que existe un desconocimiento casi generalizado.
Esta circunstancia da lugar a interrogantes del tipo: ¿Qué actitud debo tomar?;
¿Qué y cómo enseñar?; ¿Cómo le explicaré?; ¿Qué, cómo y cuando le evaluaré?.
Pasados
los primeros momentos la aceptación de esta situación es cada vez más patente.
El docente aprenderá a dominar las situaciones difíciles, y se dará cuenta de
que las técnicas para la formación de un alumno con D.V.G., serán en general,
un conjunto de "pequeñas argucias" que se aprenden día a día en la
convivencia con el alumno.
5.1.
Consideraciones generales.
Las
explicaciones de clase no tienen por qué diferir de la que se da al resto de
los compañeros. También se procurará, siempre que las circunstancias lo
permitan, la manipulación de objetos y materiales que intervengan en la
explicación.
Manifestar
también, que a pesar de la progresiva implantación de los recursos
audiovisuales en los centros, la palabra del profesor sigue siendo el
instrumento más utilizado para transmitir conocimientos y estimular el
aprendizaje en el ámbito escolar.
Es
pues necesario, que el profesor tenga en cuenta estas diferencias primarias,
que van a alterar todos los detalles de las conceptualizaciones que el alumando
con D.V.G. se hace de lo que le rodea.
Cuando
la clase deba participar en una actividad donde la información llegue
exclusivamente por medio de las imágenes (proyección de diapositivas, visita a
museos, excursiones etc.), el profesor deberá, adaptar la información visual,
explicándosela vía táctil, olfativa, etc., bien previamente a realizar la
actividad o durante la misma si esta lo permite.
Es
bueno que la clase esté abierta al sistema de lectoescritura braille. Así,
siempre que se expongan murales, informaciones, etc., en la clase, en los
pasillos o en una exposición escolar, sería aconsejable además el conocimiento
del sistema braille por parte del profesor y de alguno de los compañeros de
clase ya que puede suponer un importante impulso para la cooperación e
interacción entre el alumno con D.V.G. y los alumnos normovidentes.
5.2.
Apuntes.
La
toma de apuntes por parte de un alumno con D.V.G. comporta ciertas
particularidades derivadas de su déficit. A medida que se avanza en los
estudios se requiere una mayor eficiencia en lo que a anotaciones de
explicaciones se refiere. De entre los posibles modos que un alumno con D.V.G.
puede acceder a estos apuntes podemos considerar:
5.3.
Evaluación/Pruebas.
La
evaluación es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en el
proceso educativo, considerando como referente los objetivos propuestos a
priori. Es un proceso que se caracteriza por los siguientes rasgos:
Sólo
decir esquemáticamente que el control sobre el rendimiento personal de un
alumno se lleva a cabo, entre otros. con los siguientes criterios:
· Anotaciones
sobre la forma de razonar y expresarse.
· Control
periódico sobre el trabajo del alumno en apuntes y tareas.
· Preguntas
realizadas en clase.
· Actitud
y atención.
