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Lenguaje
Los niños con dificultades lingüísticas y de aprendizaje presentan una serie de características conductuales que cambian a lo largo del desarrollo. En un principio puede no detectarse un retraso en el aprendizaje del lenguaje, puesto que las primeras deficiencias suelen surgir a partir de los tres años. -Entre los 12 y 18 meses: emplean sus primeras palabras dentro de los límites normales de edad, salvo en el caso de que existan diferencias neurológicas o sensoriomotoras que interfieran en la articulación. -Entre los 18 y 24 meses: no tienen dificultad para combinar palabras formando frases en el período esperado. Hacen referencia a objetos familiares, califican objetos, indican acciones, posesión, rechazo y localización. -Entre los 2 años y medio-3 años y medio: utilizan en sus expresiones palabras función, artículos y formas del verbo ser; comienzan a hacer preguntas con ¿qué?. -Entre 4 y 5 años: es en este momento cuando empiezan a detectarse diferencias y retrasos del lenguaje. Se dan retrasos y deficiencias en : adquisición de artículos, preposiciones, pronombres, demostrativos y formas del verbo ser. Palabras, conceptos y frases de este período pueden no aparecer en estos niños. También se produce una interpretación errónea de términos espaciales (preposiciones y demostrativos). Aparece igualmente la disnomia, es decir, una alteración en la denominación. -Entre 5 y 7 años: se produce un retraso en la adquisición de algunas de las reglas de formación del plural o los comparativos, en combinación de frases o formación de la pasiva. En algunos casos, se presenta la disnomia y se produce denominación incorrecta de los dibujos, así como de letras y palabras impresas. Se dan respuestas inadecuadas cuando se pide al niño que complete frases sencillas, e incluso palabras. -Entre 7 y 11 años: pueden fracasar en el desarrollo de estrategias verbales y psicolingüísticas.
Sintaxis y semántica.Los niños con dificultades de aprendizaje tienen la capacidad sintáctica menos desarrollada. Presentan problemas de construcción de frases declarativas no familiares, oraciones de relativo y una frecuencia más baja en el uso de palabras-función. Según algunos autores, las deficiencias en la producción del lenguaje en niños con dificultades de aprendizaje refleja una afasia ligera.
Procesos de discurso: habilidades de narración.Los lectores deficientes tienen más problemas para organizar la información y necesitan más datos contextuales para comprenderla. Diversos estudios con niños normales y niños con dificultades, en los que se les pide que lean una historia y luego la cuenten de forma oral, demuestran que los niños con dificultades de aprendizaje no poseen una idea clara de la estructura de una historia y no disponen de una estructura jerárquica que integre la narración en un todo conectado.
Procesos de discurso: habilidades de comunicación.Los niños con dificultades de aprendizaje presentan problemas de interacción social. Se han realizado estudios con niños normales y niños con dificultades, en los que se pide que señalen un dibujo, de entre cuatro, a partir de la descripción que da un adulto. A veces, varía la cantidad de información, pero pueden pedir aclaraciones cuando lo consideren necesario. La conclusión a la que se llegó fue la siguiente: cuando las descripciones son adecuadas, todos los niños encuentran el dibujo; sin embargo, cuando las descripciones son menos completas, los niños con dificultades tienen menos acierto, debido a que piden menos información. Por lo tanto, no se trata de problemas lingüísticos, sino de problemas sociales, ya que estos niños se sienten menos competentes o tienen menos conocimientos de las reglas de conversación.
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